Informacje dotyczące kursu "Biologia pod klucz". Plan pracy z kursem “Biologia Pod Klucz – część 1”. Prywatna grupa na Facebooku. Zadania maturalne. Zajęcia 1: Teoria - Chemiczne podstawy życia. Film – “Pierwiastki”. Prezentacja – “Pierwiastki”. Film – “Woda”. Prezentacja – “Woda”. Kwas mlekowy (kwas 2-hydroksypropanowy) jest organicznym związkiem chemicznym z grupy hydroksykwasów. Wzór kwasu mlekowego jest następujący: Mleczan magnezu o wzorze (CH 3 –CH (OH)–COO) 2 Mg jest stosowany jako suplement diety uzupełniający niedobory magnezu. Kwas mlekowy powstaje między innymi w wyniku fermentacji fruktozy C 6 H 12 Język. 1) Cukrem wchodzącym w skład nukleotydów DNA jest: a) sacharoza b) deoksyryboza c) galaktoza d) ryboza 2) Jakie są podstawowe rodzaje RNA? a) fRNA, uRNA, mRNA b) tRNA, mRNA, rRNA, nRNA c) mRNA, tRNA, rRNA d) mRNA, wRNA, nRNA, tRNA 3) W jaki sposób zasady azotowe łączą się w cząsteczce DNA? a) adenina łączy się z guaniną Study with Quizlet and memorize flashcards containing terms like Wyjasnij dlaczego stezenie Ca2+ w komorkach jest utrzymywane w waskim zakresie, mimo ze kontrola tego stezenia to proces energochlonny, znaczenie budulcowe wapnia dla organizmow, znaczenie regulatorowe wapnia dla organizmow and more. Biologia na czasie 1 Chemiczne podstawy zycia grupa A i B. Sprawdzian + odpowiedzi! Test Biologia jako nauka - podrecznik Puls Zycia Do poprawnego dzialania strony konieczne jest wlaczenie obslugi Javascript.Nauka zdan z chemii badz biologii juz nie bedzie problemem, dzieki temu, ze strona jest Wiązania chemiczne utrzymują cząsteczki razem i tworzą tymczasowe połączenia, które są niezbędne do życia. Rodzaje wiązań chemicznych, w tym wiązania kowalencyjne, jonowe i wodorowe oraz siły dyspersyjne Londona. Tłumaczenie na język polski: Fundacja Edukacja Przyszłości dzięki wsparciu Fundacji HASCO-LEK. 2DQF1. Matura 2008-2023informatoryCKEInformator maturalny chemia Maj 2017matura staraCKEMatura stara chemia 2017 Maj 2016matura staraCKEMatura stara chemia 2016 Maj 2015matura staraCKEMatura stara chemia 2015 Maj 2014maturaCKEMatura chemia 2014 Listopad 2013matura próbnaOperonMatura próbna Operon chemia 2013 Maj 2013maturaCKEMatura chemia 2013 Listopad 2012matura próbnaOperonMatura próbna Operon chemia 2012 Czerwiec 2012maturaCKEMatura chemia 2012 czerwiec Maj 2012maturaCKEMatura chemia 2012 Listopad 2011matura próbnaOperonMatura próbna Operon chemia 2011 Sierpień 2011matura poprawkowaCKEMatura poprawkowa chemia 2011 Czerwiec 2011maturaCKEMatura chemia 2011 czerwiec Maj 2011maturaCKEMatura chemia 2011 Listopad 2010matura próbnaOperonMatura próbna Operon chemia 2010 Sierpień 2010matura poprawkowaCKEMatura poprawkowa chemia 2010 Maj 2010maturaCKEMatura chemia 2010 Styczeń 2010matura próbnaOKE PoznańMatura próbna chemia 2010 Listopad 2009matura próbnaOperonMatura próbna Operon chemia 2009 Maj 2009maturaCKEMatura chemia 2009 Styczeń 2009matura próbnaCKEMatura próbna chemia 2009 Listopad 2008matura próbnaOperonMatura próbna Operon chemia 2008 Maj 2008maturaCKEMatura chemia 2008 Marzec 2008matura próbnaOKE JaworznoMatura próbna chemia 2008 Styczeń 2008matura próbnaOKE PoznańMatura próbna chemia 2008 Listopad 2007matura próbnaOperonMatura próbna Operon chemia 2007 Maj 2007maturaCKEMatura chemia 2007 Listopad 2006matura próbnaCKEMatura próbna chemia 2006 Maj 2006maturaCKEMatura chemia 2006 Styczeń 2006matura próbnaCKEMatura próbna chemia 2006 Grudzień 2005matura próbnaCKEMatura próbna chemia 2005 Maj 2005maturaCKEMatura chemia 2005 Styczeń 2005matura próbnaCKEMatura próbna chemia 2005 Grudzień 2004zestaw zadańCKEMatura próbna chemia 2004 Styczeń 2003matura próbnaCKEMatura próbna chemia 2003 Maj 2002maturaCKEMatura chemia 2002 Maj 2002matura staraPodkarpacki Kurator OświatyMatura stara chemia 2002 Maj 2002matura staraMałopolski Kurator OświatyMatura stara chemia 2002 Maj 2002matura staraLubelski Kurator OświatyMatura stara chemia 2002 Marzec 2002matura próbnaOKE KrakówMatura próbna stara chemia 2002 Test z biologii Sprawdź, co wiesz o makro- i mikroelementach, występujących w naszym ciele! Ilość pytań: 10 Rozwiązywany: 35750 razy Kursy przygotowujące do matury Poniżej znajdziesz kursy przygotowujące do matury z biologii i chemii. Stanowią one moje autorskie materiały, które zgromadziłem przez 15 lat pracy jako nauczyciel biologii i chemii oraz korepetytor. Jestem przekonany, że korzystając z nich Twoje przygotowania do matury pójdą znacznie lepiej, a wynik matury z biologii i z chemii pomoże Ci dostać się na wymarzony kierunek studiów. Metabolizm PROMOCJA! Do 15 września 2022 roku możesz zakupić każdy kurs 20% taniej. Kurs zł1, Bitwa o Chemię PROMOCJA! Do 15 września 2022 roku możesz zakupić każdy kurs 20% taniej. CHEMIA BIOWTÓRKA PROMOCJA! Do 15 września 2022 roku możesz zakupić każdy kurs 20% taniej. “BIOWTÓRKA” zł1, zł1, Powyżej znajdziesz mój autorski kurs maturalny. Biologia online to znakomity sposób na przygotowanie do matury z biologii. Łączy wykorzystanie nowoczesnym i atrakcyjnych metod nauki poprzez profesjonalną platformę do e-learningu z tradycyjnymi, skutecznymi formami przekazu wiedzy. Powyżej znajduje się również mój inny autorski kurs maturalny. Chemia online to podobnie jak kurs maturalny z biologii, nowoczesny i skuteczny sposób przygotowania do matury z chemii. Kurs maturalny online z chemii rozpocznie się pod koniec roku. Pomoże nabyć wiedzę z chemii niezbędną do dobrego zdania matury z chemii i jednocześnie umożliwi nabycie umiejętności rozwiązywania zadań maturalnych wpisując się w tzw. “klucz”. Autorski kurs przedmaturalny online-live dla uczniów klas pierwszych i drugich (matura 2024, 2025 biologia i/lub chemia – nowa formuła).#InkubatorMaturalny z biologii i/lub chemii to 9-miesięczny, cykliczny kurs maturalny, który odbywa się co dwa tygodnie z danego przedmiotu – decydując się zarówno na biologię, jak i chemię spotykamy się co tydzień – zajęcia nie nakładają się na siebie. Kurs składa się z siedemnastu 75-minutowych spotkań (23 godziny lekcyjne) przypadających na każdy przedmiot, prowadzonych przez nas i tylko przez nas. Zajęcia dedykowane uczniom klas pierwszych i drugich szkół ponadpodstawowych – zarówno tym w klasie biol-chem, jak i z pozostałych profili. Praca w ramach #InkubatorMaturalny umożliwi nabycie solidnych podstaw merytorycznych oraz praktycznych, niezależnie od posiadanej przez ucznia wiedzy wyniesionej ze szkoły podstawowej oraz niezależnie od poziomu szkoły średniej, w której się znajduje. Od uczniów wymagamy jedynie chęci do nauki – resztę zapewniamy my:) Nasi kursanci otrzymują pełne wparcie i naszą opiekę, których próżno szukać na innych kursach: dostęp do nagrań video z zajęć (pełny zapis lekcji), dostęp zamkniętych grup na FB (konsultacje w sprawie zadań domowych oraz problematycznych zagadnień). Nasi uczniowie uczniowie uczą się zgodnie z naszymi zajęciach wykorzystamy nasz autorski program nauczania oraz autorskie metody i sposoby przekazywania wiedzy, które zostały opracowane na podstawie kilkunastoletniego doświadczenia w pracy z maturzystami. Uczniowie klas młodszych, którzy dopiero wkraczają w naukę na poziomie licealnym nierzadko znajdują się w nowych, stresujących sytuacjach, różnią się poziomem przyswojonej wiedzy gdyż uczęszczali do różnych szkół podstawowych, a tym samym wymagają odpowiedniego podejścia oraz właściwie dobranego poziomu przekazywania wiedzy. Na Inkubatorze Maturalnym rozpoczniemy naukę biologii i/lub chemii od podstaw, które w trakcie zasadniczej nauki są słabo tłumaczone, a następnie często pomijane i ignorowane. W dalszych etapach edukacji powoduje to utrwalanie błędów i niemożność zrozumienia następnych tematów. Dlatego wprowadzamy w interesujący sposób teorię oraz maksymalizujemy od samego początku nauki nacisk na praktykę – rozwiązywanie arkuszy maturalnych. Dzięki Inkubatorowi Maturalnemu uczeń przyswoi podstawy teoretyczne oraz nabędzie odpowiednich umiejętności, które pozwolą mu bez merytorycznych braków, a tym samym bez stresu przystąpić do bardziej zaawansowanych kursów maturalnych realizowanych przez nas. Taki sposób przygotowania gwarantuje utrzymanie odpowiednio wysokiego poziomu wiedzy ucznia oraz trening rozwiązywania zadań maturalnych przez cały okres liceum (czego nie zapewnia żadna szkoła średnia w Polsce). Nasz Inkubator Maturalny gwarantuje wytworzenie dobrych naukowych nawyków ucznia oraz zapobiega utrwalaniu i późniejszemu powielaniu błędów maturalnych. Zajęcia realizowane są w formie online-live – korzystamy z profesjonalnej platformy komunikacyjnej, wykorzystując sprawnie wszystkie możliwości jakie daje nauka zdalna. Z naszych obserwacji wynika, że uczniowie chętnie zadają pytania i biorą aktywny udział w lekcji. Nie ma również konieczności podróżowania na zajęcia po szkole, w godzinach popołudniowych – wszystko odbywa się „przy biurku” ucznia☺ Więcej o naszych lekcjach online można przeczytać tutaj. Naturalną kontynuacją Inkubatora Maturalnego jest udział w Prekursie Maturalnym z biologii i chemii (w klasie drugiej bądź trzeciej), Kursie Maturalnym z biologii i chemii (w klasie trzeciej bądź czwartej) lub Ćwiczeniach Maturalnych #ĆMA (w klasie czwartej). Zajęcia te umożliwiają zdobycie wysokiego wyniku na maturze nawet przez uczniów nie znajdujących się w klasach o profilu biolchem. Uczniowie klas pierwszych w zależności od postępów mogą pozostać w Inkubatorze Maturalnym rok lub dwa lata. Zajęcia są prowadzone tylko i wyłącznie przez nas – Michał Adamski (biologia) i Robert M. Walas (chemia). Harmonogram biologia - rok szkolny 2022/2023Na zajęciach zostanie omówiona teoria zgodna z podstawą programową Ministerstwa Nauki i Edukacji. W ramach części praktycznej rozwiązane zostaną zadania maturalne, nacisk zostanie położony na pracę z arkuszem maturalnym i na te treści, które od lat pojawiają się na egzaminach maturalnych. Inkubator ma na celu zaszczepienie w przyszłym maturzyście poprawnych nawyków w trakcie pracy z arkuszem maturalnym oraz nabywanie przez uczniów odpowiednich umiejętności do poprawnej interpretacji zadań w nim zawartych (wnioskowanie, praca z danymi biologicznymi, analiza tekstu źródłowego, formułowanie odpowiedzi zgodnie z wymogami czasowników operacyjnych). Wiedza ta będzie pozytywnie skutkować podczas przygotowań do egzaminów maturalnych w przyszłych latach. Zagadnienia teoretyczne są dobierane przez nas, a tempo ich realizacji będzie zależeć od postępów uczniów, tak aby każdy z nich czuł się komfortowo w trakcie przygotowań pod naszym kierunkiem. Zajęcia odbywają się cyklicznie w wybrane soboty o godz. 9:00 – 10:15 (plus przerwy) – dwa razy w miesiącu. Terminy zajęć z biologii nie nakładają się z terminami zajęć z chemii. Biologia: i Biologia komórki i chemia i Metabolizm cz. I i i Metabolizm cz. III i i Bezkomórkowe czynniki zakaźne cz. Ii i Bioróżnorodność – mikroorganizmy, grzyby, porosty cz. I i i Botanika cz. I i i Botanka cz. III i Zoologia cz. i Zoologia cz. II i Podsumowanie i pożegnanie* wyjątkowo w czwartek, godzina 14:45Harmonogram chemia - rok szkolny 2022/2023Na zajęciach zostanie omówiona teoria zgodna z podstawą programową Ministerstwa Nauki i Edukacji. W ramach części praktycznej rozwiązane zostaną zadania maturalne, nacisk zostanie położony na pracę z arkuszem maturalnym i na te treści, które od lat pojawiają się na egzaminach maturalnych. Od samego początku szczególny nacisk zostanie położony na poprawne interpretowanie i rozwiązywanie zadań obliczeniowych, które od lat stanowią „piętę achillesową” maturzystów. Inkubator ma na celu zaszczepienie w przyszłym maturzyście poprawnych nawyków w trakcie pracy z arkuszem maturalnym oraz nabywanie przez uczniów odpowiednich umiejętności do poprawnej interpretacji zadań w nim zawartych (wnioskowanie, praca z danymi liczbowymi, analiza tekstu źródłowego, formułowanie odpowiedzi zgodnie z wymogami czasowników operacyjnych). Wiedza ta będzie pozytywnie skutkować podczas przygotowań do egzaminów maturalnych w przyszłych latach. Zagadnienia teoretyczne są dobierane przez nas, a tempo ich realizacji będzie zależeć od postępów uczniów, tak aby każdy z nich czuł się komfortowo w trakcie przygotowań pod naszym kierunkiem. Zajęcia odbywają się cyklicznie w wybrane soboty o godz. 9:00 – 10:15 (plus przerwy). Terminy zajęć z biologii nie nakładają się z terminami zajęć z chemii. Chemia: i – budowa atomu, układ okresowy pierwiastków chemicznych – wybrane i – układ okresowy pierwiastków, wiązania chemiczne – wybrane i – stechiometria, reakcje utlenienia i redukcji i – systematyka związków nieorganicznych oraz elementy charakterystyki pierwiastków i ich związków – wybrane i – elementy charakterystyki pierwiastków i ich związków, elementy elektrochemii – wybrane i – zadania maturalne z zakresu omówionych tematów (utrwalanie materiału) i – wstęp do kinetyki, roztwory – wybrane i – zadania maturalne z zakresu omówionych tematów – arkusz CKE 2022 (omówienie) – podsumowanie, zadania maturalne z arkusza CKE 2022 z zakresu omówionych tematów, pożegnanie* – zajęcia wyjątkowo w czwartek Biuro i siedziba firmy: (Equal Park) ul. Wielicka 28 B, 30-552 Krakównumer konta bankowego mBank: 33 1140 2004 0000 3802 7805 7443 Strona główna Znalezionych zadań - 1739Strony1 2 3 … › » 1 Informator CKE, Poziom rozszerzony (Formuła 2023) - Zadanie 1. (4 pkt) Skład organizmów Budowa i funkcje komórki Układ immunologiczny Zamknięte (np. testowe, prawda/fałsz) Podaj i uzasadnij/wyjaśnij U ssaków przeciwciała produkowane przez matkę mogą zostać przekazane potomstwu nie tylko w czasie życia płodowego, lecz także po urodzeniu. Zawarte w mleku matki przeciwciała klasy IgG mogą przedostać się przez nabłonek jelita do krwiobiegu niemowlęcia, ale przeciwciała klasy IgA są wchłaniane do enterocytów tylko w niewielkim stopniu, gdzie są następnie trawione. Selektywny transport przeciwciał umożliwia białko FcRn, składające się z dwóch niekowalencyjnie związanych łańcuchów: ciężkiego H oraz lekkiego L. Przechodzi ono modyfikacje potranslacyjne – do co najmniej jednego aminokwasu są dołączane reszty cukrowe. Białko FcRn pełni funkcję receptora na powierzchni błony enterocytu, a jego powinowactwo do przeciwciał jest zależne od pH środowiska. U młodych ssaków treść dwunastnicy i jelita czczego ma kwaśny odczyn, a więc niższy niż fizjologiczne pH krwi. Transport przeciwciał zilustrowano na poniższym schemacie. Na podstawie: M. Pyzik i inni, The Architect Behind the Immune and Nonimmune Functions of IgG and Albumin, „Journal of Immunlogy” 194, 2015, s. 4595–4603. (0–1) Wybierz i zaznacz makroelement, który może wejść w skład białka wyłącznie w wyniku modyfikacji potranslacyjnej. węgiel wodór azot tlen fosfor siarka (0–1) Na podstawie przedstawionych we wstępie do zadania informacji określ najwyższą rzędowość struktury białka FcRn. Odpowiedź uzasadnij, odwołując się do cechy budowy tego białka. (0–1) Uzupełnij poniższe zdanie tak, aby powstał poprawny opis transportu przeciwciał przez komórkę nabłonka jelita z mleka matki do krwiobiegu niemowlęcia. W każdym nawiasie podkreśl właściwe określenie. Przeciwciała dostają się z treści jelita niemowlęcia do wnętrza enterocytu na zasadzie (dyfuzji wspomaganej / endocytozy), a następnie wydostają się z niego do jego krwiobiegu w procesie (dyfuzji prostej / egzocytozy). (0–1) Wyjaśnij, dlaczego przez barierę jelitową do krwiobiegu niemowlęcia przedostają się wyłącznie przeciwciała klasy IgG, mimo że w mleku matki są zawarte także przeciwciała klasy IgA. W odpowiedzi uwzględnij rolę białka FcRn. 2 Matura Maj 2022, Poziom rozszerzony (Formuła 2015) - Zadanie 1. (4 pkt) Oddychanie komórkowe Uzupełnij/narysuj wykres, schemat lub tabelę Zamknięte (np. testowe, prawda/fałsz) Na poniższym schemacie przedstawiono wybrane procesy (1–5) zachodzące w komórce zwierzęcej. Uwaga: Nie uwzględniono części substratów i produktów poszczególnych przemian oraz stechiometrii przedstawionych reakcji. (0–2) Uzupełnij tabelę – podaj nazwę oraz określ lokalizację w komórce każdego z etapów oddychania tlenowego oznaczonych na schemacie numerami 1 oraz 5. Oznaczenie etapu oddychania tlenowego ze schematu Nazwa etapu Lokalizacja etapu w komórce 1 5 (0–2) Określ pozostałe produkty przemian metabolicznych oznaczonych na schemacie numerami 2–4. W odpowiednie pola tabeli wpisz literę T (tak), jeśli bezpośrednim produktem danej przemiany jest ATP lub CO2, albo N (nie) – jeśli nim nie jest. Oznaczenie przemiany ze schematu Produkty ATP CO2 2 3 4 3 Matura Maj 2022, Poziom rozszerzony (Formuła 2015) - Zadanie 2. (2 pkt) Skład organizmów Podaj/wymień Poniżej przedstawiono wzór pewnego oligopeptydu. W polach oznaczonych numerami 1–4 przedstawiono cztery różne ugrupowania atomów występujące w białkach. (0–1) Które z powyższych ugrupowań atomów stanowi wiązanie powstające pomiędzy aminokwasami podczas syntezy peptydów w komórce? Zaznacz właściwą odpowiedź spośród podanych oraz podaj nazwę tego wiązania. 1 2 3 4 Nazwa wiązania: (0–1) Zapisz sekwencję aminokwasową przedstawionego na schemacie oligopeptydu od końca aminowego do karboksylowego, posługując się pełnymi nazwami aminokwasów lub ich oznaczeniami literowymi. 5 Matura Maj 2022, Poziom rozszerzony (Formuła 2015) - Zadanie 4. (2 pkt) Fotosynteza Oddychanie komórkowe Podaj i uzasadnij/wyjaśnij Atrazyna jest związkiem chemicznym swoiście reagującym z fotosystemem II. Ta substancja prowadzi do zahamowania działania fotosystemu II, co skutkuje zatrzymaniem syntezy ATP w chloroplastach. Na poniższym schemacie przedstawiono reakcje zachodzące w fazie fotosyntezy zależnej od światła. Symbolami PS I oraz PS II oznaczono – odpowiednio – fotosystemy I i II. Na podstawie: (0–1) Na podstawie schematu wyjaśnij, dlaczego do syntezy ATP w chloroplastach niezbędny jest przepływ elektronów przez łańcuch transportu elektronów w błonie tylakoidu. (0–1) Określ, czy atrazyna zaburza syntezę ATP również w mitochondriach. Odpowiedź uzasadnij. 6 Matura Maj 2022, Poziom rozszerzony (Formuła 2015) - Zadanie 5. (3 pkt) Budowa i funkcje komórki Dziedziczenie Zamknięte (np. testowe, prawda/fałsz) Podaj i uzasadnij/wyjaśnij Mitogeny to cząsteczki sygnałowe, które wiążą się z receptorami na powierzchni komórki. Związanie mitogenu z odpowiednim receptorem błonowym uruchamia szlaki sygnalizacyjne w komórce, umożliwiające przejście komórki z fazy G1 cyklu komórkowego do fazy S. Jednym z czynników hamujących to przejście jest aktywna forma białka Rb, które blokuje transkrypcję genów kodujących białka niezbędne do podziału komórki. Mutacja w genie RB1 zlokalizowanym na chromosomie 13, kodującym białko Rb, jest najczęstszą przyczyną retinoblastomy (siatkówczaka) – złośliwego nowotworu siatkówki występującego u dzieci z częstością 1/20 000 żywych urodzeń. Do rozwoju choroby dochodzi, gdy w komórce siatkówki zostanie całkowicie zahamowana produkcja białka Rb na skutek uszkodzenia lub usunięcia obu kopii genu RB1. Choroba może mieć podłoże dziedziczne. W przypadku odziedziczenia jednego uszkodzonego allelu genu RB1 od rodzica drugi zwykle ulega mutacji spontanicznej w komórkach siatkówki podczas rozwoju osobniczego. Dzieci, które odziedziczyły uszkodzony allel genu RB1, mają wrodzoną skłonność do rozwoju siatkówczaka – ryzyko zachorowania wynosi aż 90%. Na podstawie: B. Alberts i in., Podstawy biologii komórki, Warszawa 2017. (0–1) W której fazie cyklu komórkowego zachodzi replikacja DNA? Zaznacz właściwą odpowiedź spośród podanych. faza G1 faza S faza G2 faza M (0–1) Określ wpływ aktywnego białka Rb na częstość podziałów komórkowych. (0–1) Spośród pary rodziców, którzy zgłosili się do poradni genetycznej, przyszły ojciec nie ma mutacji w genie RB1, ale przyszła matka odziedziczyła uszkodzony allel RB1 po swoim ojcu. Ile wynosi prawdopodobieństwo, że u dziecka tej pary rodziców rozwinie się siatkówczak? Zaznacz właściwą odpowiedź spośród podanych. 0% 25% 45% 75% 90% 7 Matura Maj 2022, Poziom rozszerzony (Formuła 2015) - Zadanie 6. (6 pkt) Wirusy, wiroidy, priony Prokarionty Choroby człowieka Zamknięte (np. testowe, prawda/fałsz) Podaj i uzasadnij/wyjaśnij Podaj/wymień Jeden z antybiotyków – streptomycyna – łączy się bezpośrednio z małą podjednostką rybosomu. Zaburza to syntezę białek bakteryjnych. Jednak nie wszystkie bakterie są wrażliwe na streptomycynę. U bakterii Mycobacterium tuberculosis oporność na streptomycynę warunkuje mutacja w genie kodującym podjednostkę 16S rRNA. W celu ustalenia właściwej dawki antybiotyku stosowanego w leczeniu chorób bakteryjnych określa się wartości: MIC (ang. minimum inhibitory concentration) – minimalne stężenie antybiotyku, które całkowicie hamuje wzrost szczepu bakterii w pożywce płynnej MBC (ang. minimum bactericidal concentration) – najmniejsze stężenie w pełni bakteriobójcze dla danego szczepu. W celu ustalenia wartości MIC i MBC przygotowano osiem probówek z pożywką zawierającą taką samą, niewielką liczbę komórek pewnego szczepu bakterii. Po dodaniu do siedmiu probówek różnych ilości streptomycyny wszystkie osiem umieszczono w inkubatorze. Materiał z probówek, w których nie wykryto wzrostu bakterii, przeniesiono na pożywkę stałą bez streptomycyny. Poniższy schemat ilustruje wyniki tego doświadczenia. Na podstawie: J. Baj, Mikrobiologia, Warszawa 2018; W. Irving i in., Krótkie wykłady. Mikrobiologia medyczna, Warszawa 2008; B. Springer i in., Mechanisms of Streptomycin Resistance: Selection of Mutations in the 16S rRNA Gene Conferring Resistance, „Antimicrob Agents Chemother” 45, 2001. (0–1) Na podstawie przedstawionych wyników doświadczenia odczytaj wartości MIC oraz MBC i wpisz je w wyznaczone poniżej miejsca. wartość MIC: mg/l wartość MBC: mg/l (0–1) Spośród podanych nazw chorób wybierz i zaznacz nazwy chorób bakteryjnych. AIDS borelioza WZW typu C gruźlica tężec (0–1) Wyjaśnij, dlaczego mutacja w jednym z genów kodujących rRNA bakterii M. tuberculosis może powodować nabycie przez szczep tych bakterii oporności na streptomycynę. (0–1) Dokończ zdanie. Zaznacz odpowiedź A, B albo C oraz jej uzasadnienie 1., 2. albo 3. Rozprzestrzenianie się antybiotykooporności bezpośrednio między komórkami bakterii jest możliwe na drodze A. transformacji, ponieważ 1. geny antybiotykooporności w wyniku cyklu lizogenicznego bakteriofagów mogą być wbudowane do genomu bakterii. B. transdukcji, 2. geny antybiotykooporności mogą znajdować się w plazmidach, które są przekazywane innym komórkom bakteryjnym. C. koniugacji, 3. wśród pobranych egzogennych fragmentów DNA może znaleźć się taki, który zawiera geny antybiotykooporności. (0–2) Wykaż, że wirusy nie są wrażliwe na streptomycynę. W odpowiedzi uwzględnij różnicę w budowie wirusów i bakterii oraz mechanizm działania streptomycyny. 8 Matura Maj 2022, Poziom rozszerzony (Formuła 2015) - Zadanie 7. (5 pkt) Nasienne Stawonogi Wpływ człowieka na środowisko i jego ochrona Ekologia Zamknięte (np. testowe, prawda/fałsz) Podaj i uzasadnij/wyjaśnij Pełnik europejski (Trollius europaeus) to roślina zielna występująca głównie na mokrych łąkach, przy brzegach strumieni oraz w wilgotnych lasach liściastych. Mimo że roślina produkuje dużo nasion, rzadko spotyka się siewki w sąsiedztwie kęp pełnika, gdyż ich rozwojowi nie sprzyja konkurencja ze strony innych gatunków łąkowych. Odsłanianie gleby wokół kęp pełnika sprawia, że łatwiej zachodzi kiełkowanie jego nasion. Stanowiska pełnika chroni się także poprzez regularne koszenie łąk, co zmniejsza udział gatunków ekspansywnych, takich jak np. pokrzywa zwyczajna lub ostrożeń polny. W Polsce pełnik jest objęty ochroną gatunkową. Kwiaty pełnika są okazałe, żółte i zapylane głównie przez kilka gatunków muchówek z rodzaju Chiastocheta. Muchówki wchodzą do kwiatu, gdzie zjadają pyłek i nektar. W kwiecie dochodzi też do kopulacji tych owadów i składania jaj. Wylęgające się larwy wgryzają się do słupków i wyjadają tam część zawiązków nasion. Przed przepoczwarzeniem larwy wydostają się z kwiatów i spadają na powierzchnię gleby. Na poniższych ilustracjach przedstawiono pokrój ogólny pełnika oraz – w powiększeniu – typowy liść łodygowy. Na podstawie: A. Kołos i A. Kołos, Trollius europaeus (Ranunculaceae) in north-eastern Poland, „Fragmenta Floristica et Geobotanica Polonica” 23(2), 2016; (0–1) Dokończ zdanie. Zaznacz odpowiedź A albo B oraz jej uzasadnienie 1., 2. albo 3. Pełnik europejski należy do klasy roślin A. jednoliściennych, o czym świadczą 1. okazałe kwiaty przystosowane do zapylania przez owady. 2. liście o nerwacji siateczkowatej osadzone na ogonkach liściowych. B. dwuliściennych, 3. zielna forma życiowa i przywiązanie do wilgotnych siedlisk. (0–1) Wykaż, że przedstawiona w tekście zależność między pełnikiem a muchówkami jest mutualizmem. Określ, na czym polega mutualizm, oraz podaj przykłady korzyści lub strat odnoszonych przez wymienione organizmy. (0–1) Określ typ przeobrażenia występujący u muchówki z rodzaju Chiastocheta. Odpowiedź uzasadnij. Typ przeobrażenia: Uzasadnienie: (0–2) Oceń, czy działania opisane w tabeli stanowią ochronę czynną pełnika europejskiego. Zaznacz T (tak), jeśli działanie jest przykładem ochrony czynnej, albo N (nie) – jeśli nim nie jest. 1. Odsłanianie gleby wokół kęp pełnika europejskiego. T N 2. Wpisanie pełnika europejskiego na listę gatunków chronionych. T N 3. Regularne koszenie łąk ze stanowiskami pełnika europejskiego. T N 9 Matura Maj 2022, Poziom rozszerzony (Formuła 2015) - Zadanie 8. (2 pkt) Fizjologia roślin Sformułuj wnioski, hipotezę lub zaplanuj doświadczenie Rozkład materiałów zapasowych zgromadzonych w bielmie nasion jęczmienia zachodzi stopniowo. Bielmo jest zróżnicowane na zewnętrzną warstwę aleuronową, w której znajdują się głównie białka, oraz bielmo skrobiowe, w którym są zgromadzone głównie polisacharydy. We wczesnej fazie kiełkowania nasion są produkowane hormony aktywujące geny kodujące hydrolazy (peptydazę i α-amylazę) wytwarzane przez warstwę aleuronową. Przeprowadzono doświadczenie, w którym badano wpływ zarodka na wytwarzanie enzymów rozkładających polisacharydy w ziarniaku jęczmienia. Namoczone wcześniej ziarniaki przecięto na dwie części tak, aby tylko w jednej części znajdował się zarodek. Następnie na oddzielnych szalkach zawierających zestalony agarem kleik skrobiowy przygotowano dwie próby: próba I – zawierała połówki ziarniaków z zarodkiem próba II – zawierała połówki ziarniaków bez zarodka. W obu próbach połówki ziarniaków umieszczono powierzchnią przecięcia do podłoża. Po czterech dniach naniesiono na podłoże kilka kropli roztworu płynu Lugola. Zaobserwowano, że jedynie wokół połówek ziarniaków zawierających zarodki podłoże nie zabarwiło się na granatowo. Wyniki doświadczenia przedstawiono schematycznie na poniższym rysunku. Na podstawie: A. Szweykowska, J. Szweykowski, Botanika, Warszawa 1996. (0–1) Sformułuj wniosek na podstawie przedstawionych wyników doświadczenia. (0–1) Dokończ zdanie. Zaznacz odpowiedź A albo B oraz jej uzasadnienie 1., 2. albo 3. Do wyciągnięcia wniosków z przedstawionych badań A. wystarczy analiza wyników z próby I, ponieważ 1. próba I to próba badawcza i działał w niej badany czynnik. 2. próba II to próba kontrolna i sprawdza tylko, czy odczynniki działały prawidłowo. B. konieczne są analiza i porównanie wyników z prób I i II, 3. różnica wyników między próbami I a II świadczy o działaniu badanego czynnika. 10 Matura Maj 2022, Poziom rozszerzony (Formuła 2015) - Zadanie 9. (1 pkt) Fizjologia roślin Podaj i uzasadnij/wyjaśnij W warunkach wysokiej wilgotności powietrza transpiracja roślin jest ograniczona, ale mimo to rośliny nadal pobierają wodę z podłoża. W takich warunkach na brzegach blaszki liściowej można zaobserwować krople wody wydzielanej przez rośliny – to zjawisko nazywamy gutacją. Działaniem na roślinę 4-procentowym wodnym roztworem siarczanu miedzi można ograniczyć gutację. Jony miedzi są inhibitorami enzymów oddechowych. Na podstawie: red. M. Kozłowska, Fizjologia roślin, Poznań 2007. Wyjaśnij, dlaczego inhibitory enzymów oddechowych ograniczają gutację. W odpowiedzi odwołaj się do mechanizmu parcia korzeniowego. Strony1 2 3 … › »

chemiczne podstawy życia zadania maturalne